数字人文学科：您从未听说过的最令人兴奋的领域

数字人文科学是您从未听说过的最令人兴奋的领域，除非您碰巧在大学校园内工作。

对于其他所有人，我会冒险提出谴责，并提供我能提出的最明确的定义：数字人文学科是一个跨学科领域，学者和教育工作者将数字化工具和方法带入人文主义探究。 （有关更全面的定义，我建议好奇的读者访问 “数字人文科学”中的辩论 。）如果您已阅读本专栏，您已经对数字人文科学有所了解：许多在线档案，开放式教育资源，数字图书馆我检查过的阅读平台，在线教育计划和数据可视化可以归类为此类。

公平地或不公平地，评论家都以注视肚脐指责数字人文学科。 在一定程度上，考虑到该领域的相对天真，这种批评既是有根据的，也是预期的。 例如，美国的研究也经历了类似的自省，如今，该领域拥有系，学术协会，期刊，会议和暑期学院。

当我参加上周末的年度现代语言协会年度大会时，我不确定数字人文科学是否会超越领域形成的抽象。 当然，有很多小组无法参加。 在该程序中搜索“数字人文科学”的专家组不少于41个，占会议程序的5％。

为了将这个数字放在上下文中，在致力于语言和文学的公约中，数字人文学科比Geoffrey Chaucer，Emily Dickinson，Herman Melville，William Shakespeare，Harriet Beecher Stowe和Walt Whitman的 总和更多 。 但是DH长大了吗？ 还是从业者会继续呼吁孵化器（数字人文中心）来限制小型文理学院和社区学院的学生和教师的参与？

我很高兴看到理论和实践小组的生动结合。 也许最令人放心的是，我发现小组成员正在诚实地参与如何在没有大量机构资源或支持的情况下缩小数字人文学科的规模并整合数字教学实践和档案研究。

缩小数字人文学科

最低限度的数字人文科学小组的几位小组成员谈到了缩小数字人文科学的需求。 在较长的篇幅中，我将介绍每篇优秀的论文（值得庆幸的是，这些论文可以在线获得），但是为了简洁起见，我将集中讨论一个演讲，该演讲解决了该领域的一个盲点：社区大学。

Lane社区学院的英语系教授Anne McGrail直接谈到了在社区学院实践数字人文学科的挑战。

McGrail解释说：“在开放式资源贫乏的机构（例如我所教的社区学院）中，只有极少数的数字人文学科是唯一的可能。” 社区大学数字人文学科的特点是发展迟缓和不平衡，考虑到数字项目为学生提供了代表社区和挑战不平等现象的强大工具，这是不幸的。

这种不平衡的某些原因是社区学院的开放式访问使命的产物。 繁重的教学工作和有限的指导意味着那些可能会尝试数字人文科学的教师缺乏时间，精力或动力来跟上步伐。 而且，社区大学生更可能是工人阶级，非白人或第一代学生，因此不太可能冒险进行技术实验。 正如McGrail解释的那样，这些学生已经冒着上大学的风险。 失败的想法是中产阶级的假设，而对于工人阶级来说，失败是不归属的标志。

McGrail倡导以支持社区大学的教学任务的形式进行宣传：课程设计。 尽管DH历来在接受社区大学方面的进展一直很缓慢，但她预示着这一“最短的时刻”是该领域成熟的标志，也是从业人员在实际的地方层面参与的机会。

数字教育学

几个小组回答了McGrail关于以教学为中心的数字人文学科的呼吁，特别是“人文学科的策展数字教学法”。圆桌会议上，参与者讨论了数字化教学的具体示例。

圣爱德华大学教学和新兴技术主管丽贝卡·弗罗斯特·戴维斯（Rebecca Frost Davis）认为，将人文教育实践从单独的教室转变为参与性网络可以增加学生的参与度，并扩大人文探究的范围。 她描述了“普通教育地图和标记”计划，并在一个数字工作组中为该计划服务，该计划发现学生在通过网络学习和行动时会获得一种共同感。 （完整的建议可在白皮书中找到。）

纽约市立大学毕业生中心英语和数字人文科学副教授马修·戈德（Matthew Gold）表示，开放出版系统还可以使人文学科教师加入新的出版工作流程。 （人文学科中的数字教育学，通过选择开放的同行评审流程来整理教学关键词和相关教学材料，如教学大纲，提示和练习，以模拟这种精神。）

戈尔德说：“公开教学使我们找到了新的出版形式。” 就是说，当教育工作者分享他们的教学法时，它符合学生的利益-他们从教育最佳实践的传播中受益-并且还改变了学者对教学的看法。 他说：“当学者公开分享他们的工作时，他们开始将教育学视为奖学金。” 实际上，Gold鼓励教师在MLA CORE存储库，Open Syllabus Project甚至GitHub等平台上共享资料。

Gold还谈到了在开放平台（例如CUNY Academic Commons）上进行教学的好处和危险。 虽然在线平台可以帮助学生设想为更广泛的公众撰写文章，但他告诫开放性也会使学生容易受到攻击，建议教师仔细考虑学生的隐私和数据安全性。

路易斯安那州立大学英语副教授兼数字奖学金实验室主任Lauren Coats在描述以档案为中心的教学法时也把重点放在了学生身上。 高士要求学生同时探索印刷和数字档案，以鼓励学生评估文本制品以及其数字替代品的重要性。 她描述了一项作业，其中学生检查弗雷德里克·道格拉斯（Frederick Douglass）的报纸，并将历史原件与数据库中的在线替代品进行比较。 在另一个项目中，高茨要求她的学生在奥梅卡策划，创建或重新布置档案馆或建立数字展览。 通过该动手过程，学生将面临策展和展示的智力后果-对象的档案命运决定了未来的用户是否以及如何遇到，理解或使用它。

数字档案馆

正如Coats的演讲所强调的那样，在线存储库是数字教学法的核心。 正如我在最近有关DPLA-LOC合作关系的专栏中所讨论的那样，很容易假设他们已经愿意存在，而事实上，它们需要深入而持续的机构投资。

此外，一旦这些存储库可用，它们就需要不断地维护。 在有关学术刊物的小组讨论中，雷·西门子公司将开放获取资源描述为“像小狗一样免费，而不像啤酒一样免费”。 就是说，数字项目是一项承诺，其照料者在此过程中可能会发生多起事故。 但是，当这些数字项目可用时，它们对于学生和教育者来说是无价的。 尤其是19世纪，在数字教育学和19世纪美国文学面板中阐明了档案财富的真正尴尬。

加州理工大学英语系副教授凯瑟琳·怀特纳纳斯（Catherine Waitinas）介绍了她如何利用惠特曼档案馆向学生介绍沃尔特·惠特曼不太经典的诗歌，并强调了他的作品在各个版本中是如何演变的。 对学生来说，挑战在于，大部分档案材料都是手稿形式，尽管许多学生甚至不再学习草书，但挑战了他们解密惠特曼的手。 尽管该项目包括一个手写工具（以及许多其他工具），但是每个功能都有一个学习曲线。 Waitinas的回应是要求学生教学生。 她创建了一个视频作业，通过该作业，学生可以创建教学视频以使用Whitman存档，YouTube中提供了其中的一些视频。 通过在会议之前分发视频，Waitinas可以腾出课堂时间进行仔细阅读。 如果没有之前的团队的努力，这个翻转的教室将是不可能的。

最后，利哈伊大学（Lehigh University）的英语副教授爱德华·惠特利（Edward Whitley）讨论了如何将档案馆的思想用于链接历史时期和媒体形式。 虽然哈丽雅特·比彻·斯托（Harriet Beecher Stowe）通常是多情小说家，但惠特利（Whitley）要求学生以她为策展人，将 汤姆叔叔的小屋 视为“对奴隶制的精选整理档案”。 在学生评估了斯托收集和合成废奴主义文本的方法之后，惠特利要求他们评估激进主义者如何使用数字媒体采用类似的方法。

惠特利说：“在斯托伊的小说中，学生们考虑到参与社会媒体运动的社会活动家，例如#blacklivesmatter和#yesallwomen，如何实时分类，分类，组织，选择和拒绝出现在社会上的社会不公的记录。”说过。 学生们并不是在研究历史时期（废奴主义）或媒体形式（Twitter），而是在消解文本创建，结构化，共享，存储和动员以进行社会变革的过程。 惠特利在文学研讨会上有效地开设了媒体素养速成班。 我怀疑我能做到这一点。 然而，在一个孤立的社交媒体渠道和肆无忌and的新闻报导的时代，媒体素养对于负责任的公民参与至关重要，看到惠特利和美国司法部的其他学者和教育工作者对此挑战感到鼓舞的是令人振奋的。