视频: ä¸è¦å²ç¬æåçæ§ (十一月 2024)
最受欢迎的奴隶叙述分享了从奴隶制到自由的高潮历程。 弗雷德里克·道格拉斯（Frederick Douglass）伪装成水手，乘上北行火车。 亨利·“布朗”·布朗（Henry“ Box” Brown）装进木板箱开往费城。 哈丽雅各布斯（Harriet Jacobs）在储藏室上方的爬行空间里藏了七年。 这些叙述很重要，因为它们提供了奴隶制生活经验的第一手资料。 但是，学生很少会遇到将美国的特殊制度置于全球背景下的叙述，而且他们很少读到能够使奴隶贸易永存的法律困境。
令人欢迎的纠正方法是西非裔年轻奴隶阿比娜·曼萨（Abina Mansah）的故事，她逃到了英国控制的领土，并将其案子告上法庭。 但是，您如何不仅捕捉1876年法庭笔录的内容，又如何使这部戏与当今的青少年相关？
旧金山州立大学教授Trevor Getz从一本图画小说开始（现已出版第二版），现在拥有一个数字教育应用程序（iOS，Android）。 两者均源于他的原始研究。 这项研究在习惯的学术场所找到了住所，包括他的第一本书《 西非的奴隶制和改革》，但 盖茨想通过使用图形形式制作严肃的历史著作，直接将阿比娜的故事带给学生。 阿比娜和重要 人物来自与南非艺术家利兹·克拉克（Liz Clarke）的合作。 五年后，该文本已被约300所大学采用。 今天，一个互补的数字应用程序正在帮助高中生和老师发现Abina的故事。
盖茨（Getz）在提升原本被边缘化的历史人物方面的成功是学术严谨的产物，也是他渴望利用学术机构来跨越格式（印刷和数字），体裁（图形小说和学术性批评版）和听众（中学和中学）的界限。高等教育学生）。
从图画小说到App
当学者发现发现时，他们通常会通过大学内部流传的学术期刊文章分享这些发现。 最终，这些发现可能会传播到教室，甚至可能传播到大众媒体，但它们通往公众的途径可能是circuit回的。
作为绘画史， 阿比娜（Abina） 是一种不同的奖学金形式，旨在同时与教育者和学生交流。 一方面，它看起来像许多学生乐于阅读的文本（ 例如 漫画）。 但是，即使对140年历史的法院案件进行可视化也需要进行研究。 盖茨（Getz）解释说，他和克拉克（Clarke）必须参考这段时期的图像，以回答一些简单的问题，例如 人们穿什么衣服 ， 站在一起有多近 。 图形历史还包括有助于文本定位的上下文：证词笔录； 英国殖民，黄金海岸和大西洋奴隶贸易的历史； 各种阅读指南和补充论文； 并提示学生问题。 这些支撑材料中有些是稠密的。 关于历史沉默的阅读指南包括Michel-Rolph Trouillot的理论。 另一个在表示和翻译方面，综合了Edward Said和Gayatri Chakravorty Spivak。 并非每天您都会遇到一本图画小说，该小说将历史的沉默，历史的产生以及知识与权力的关系理论化。
从这个意义上说， 阿比纳（Abina） 是特洛伊木马，旨在传达历史学家的方法论的创造性作品。 同时，该数字应用程序希望将这匹马转移到中等教育的后面。
该应用程序分为“片段”，提供了进入Abina故事的各种途径，每种途径均作为课程指南。 例如，如果教育者想在Abina上教一个单元，则可以使用传记途径，而如果他们想与殖民主义历史相关地思考她的故事，则可以使用殖民主义途径。 也许更重要的是，如果书籍是视觉的，则应用程序既是视觉的又是听觉的。 多亏了配音演员，Abina才对学生致词。 盖茨解释说：“有了这个程序，阿比娜不仅有声音，而且还活着。” 这很重要，因为阿比娜（Abina）正是那种以前没有殖民历史的人。
应用程序背后的学生
该数字应用由学生创建并为学生创建。 利用SF State的资源，Getz聚集了近三打学生，教职员工的工作人员。 历史学生发展了内容。 音乐和戏剧学生为角色配音。 平面设计和动画专业的学生制作了剪辑。 一些赠款使团队能够购买设备并补偿教师和一些学生； 其他学生获得了学分。
我与一名这样的学生Paula Guidugli（设计和工业专业）通讯。 Guidugli帮助布置了数字图书的章节并设计了徽标。 虽然经验为她提供了专业帮助，但当地一家公司提供了她的自由设计工作，而Guidugli则表达了她希望设计一本更好的书的愿望。 “我很高兴能参与这个项目，因为一个故事被讲述得非常重要，第二个原因是我一直在处理表现不佳的在线教科书，我认为这将是解决设计问题的机会我在那些书上看到的问题，”她说。
衔接中等和高等教育
当学生在开发应用程序中扮演着巨大的角色时，老师帮助塑造了它的设计。 Getz咨询了高中老师，以了解他们将如何使用该文本以及如何将其映射到World History AP考试和Common Core标准中。 他与教育工作者合作编写了课程指南，后来又转变为“途径”。
他最活跃的对话者之一是戴维·谢林（David Sherrin），他是收获学院高中的社会研究老师兼系主任。 对于殖民主义和反殖民主义的课程，Sherrin指派Abina作为中心案例研究。 几年前，他要求学生写出特雷弗的文字回应。 特雷弗回信时，学生们很高兴，他们不是在小时候而是在学者们面前回应他们。 此后，Sherrin要求学生创造自己的视觉历史并在模拟审判中扮演角色。 （Sherrin是在课堂上使用模拟审判的专家。）
上个月，Sherrin开始使用该应用程序。 他的学生喜欢它。 在花了一个星期的图形历史记录和一秒钟的时间使用该应用程序和法庭记录后，学生们对该应用程序带给文字的动作和即时性表示欢迎。 Sherrin还发现了应用支持的课堂讨论的局限性。 例如，尽管视觉历史记录在每个页面上都包含多幅图像，但该应用程序会删除信息，使学生一次专注于一项任务。 学生还发现集中于应用程序中包含的文本更容易，这往往更加简洁。
当然，这可能是熟悉的产品-学生习惯于使用应用程序。 另一种可能性是学生为同龄人设计良好。 毕竟，该应用程序是由比Sherrin班级的学生大几岁的学生设计的。 这些学生不只是用类似的问题来处理课文； 他们还以一种直觉的方式来进行教学设计，即教育者可能无法学习并且不应将其视为理所当然。
