在线学习是什么样的？ 问学生和老师| 威廉·芬顿

上周，我讨论了硅谷初创公司Minerva如何对大规模开放在线课程（MOOC）提出技术和哲学挑战。 本周，我将考虑该挑战对其学生和教职员工的实际情况。

为了通过Minerva专有的在线平台“主动学习论坛”获得学与教的经验，我与Minerva自然科学系主任Vicki Chandler和28个创始班学生之一Haziq Azizi Ahmad Zakir进行了交谈。 钱德勒曾在俄勒冈大学和亚利桑那大学任教，并在戈登和贝蒂·摩尔基金会担任首席项目官，并于一月加入密涅瓦。 同时，扎基尔（Zakir）拒绝了去年秋天布朗和伯克利大学（Berkeley）的邀请加入密涅瓦（Minerva）。 （您可以在他的密涅瓦视频中了解他的更多信息）。

习惯

在我们的对话中，钱德勒和扎基尔强调了密涅瓦人的心智习惯，这意味着它既是一个经过充分演练的话题，又是密涅瓦课程的核心特征。 我倾向于相信后者。

与传统的大学课程可能包含一个学期的一些目标不同，密涅瓦大学采用了数十种思维习惯和基础概念，每种习惯都与学习目标相关。 这些目标跨越了学科界限：在人文学科中，它可能使用经典的修辞手法，而在科学领域中，它可能正在进行受控的实验。 该方法使学生能够确定他们每年参加的四个班级 之间 的联系。

主动学习论坛

从上课和评估到咨询和办公时间，几乎 所有内容都 通过Minerva的在线平台提供。 乍一看，界面看起来有点像Google Hangout。 但是，该系统支持许多本地功能。 教师可以管理即时民意调查和流行测验，发起分组讨论和辩论，甚至可以要求学生共同编辑文档。

由于系统会记录每个视频供稿，因此学生在每堂课后都会收到他们参加的精彩片段，并由他们的教授注释并标记学习目标。 （相同的标记系统用于书面工作。）建议通过单独的视频会议进行，办公时间对多个访客开放，这对任何习惯于门口的学生排行榜的教育者来说都是诱人的主张。

理论与实践

从理论上讲，教师可以在其家庭办公室教书，而学生可以在不离开房间的情况下参加。 但是，在实践中，密涅瓦的经历与传统大学并没有 完全 不同。 钱德勒仍然手持讲台，在讲台上上课。 扎基尔（Zakir）和他的同事们将他们的MacBook和头戴式耳机带到一个共享的空间，以便他们可以用老式的方式回答一些问题。

大学经验的其他方面已转移到电子领域。 Zakir谈到了学生使用该系统的聊天功能进行公开辩论（通过标记全部内容）和私人助手（类似通过便笺）的问题。

钱德勒欣然承认“我不是一个有技巧的人”，他解释说，密涅瓦的系统允许她跟踪学生的参与情况而无需获得博士学位。 在计算机科学领域。 通过使用带有颜色编码的学生参与（此视频中的示例），她确保了她的14名学生中的每一个在70分钟的课堂中至少讲了两次，这是我只能梦想在传统课程中实现的目标。 在评估参与程度时，钱德勒不信任她的记忆和笔记，而是按学生或持续时间（任何说话时间超过10秒的学生）筛选记录。

守门员和射手

密涅瓦不是壁花。 甚至像扎基尔（Zakir）这样质朴的年轻人都说，他需要一些时间来适应录音中的听觉和听觉。 但这不仅仅是无处可藏。 持续参与是密涅瓦研讨会的核心。

关于他在测试平台上的使用经验， Atlantic 的Graeme Wood称其为“连续的强迫接触期”。 强迫参与与教学法一样，都是工具（ 例如 ，面对面的辩论）的产物。 一种常见的技术是“接力”，即教授切断一名学生，并要求另一种推断她的论点。 扎基尔将学生的角色与守门员的角色进行了比较，而教授则不断地开枪。

作为具有象征意义的前锋，这位教授有望出场。 教师继承精心开发的课程，并且希望他们坚持使用脚本。 （鉴于上课时间的敏感性，Minerva甚至向系统添加了一个计时器）。 这可能会困扰他们的学术自由是神圣不可侵犯的，而课程设计则是个人自豪感的困扰。 密涅瓦不适合他们。 实际上，这是对许多高等教育最基本的机构和假设的直接挑战，也是我将在下一篇文章中谈到的挑战。 下周见。